Plan de Clase con AVE

Universidade Estácio de Sá.

Curso: Ensino de Língua Espanhola.

Asignatura: Uso de novas tecnologias no ensino da língua espanhola.

Profesora: Belen García Llamas.

Académico: Anderson Xavier de Moraes.

Fecha: 10/11/2015.

PLAN DE CLASE

CLASE DE ESPAÑOL PRESENCIAL CON LA PLATAFORMA DE APRENDIZAJE AVE

JUSTIFICACIÓN

Es extremadamente importante que el alumno perciba (y conozca) la variedad cultural que el mundo posee. El poder contrastar la propia cultura con la del otro se vuelve imprescindible. Por ese motivo, estas clases están pensadas para la formación de opinión ante esa situación. También se espera que el estudiante reconozca y diferencie tiempos verbales del pasado, puesto que habrá algo de historia en estas clases. El AVE entrará aquí como algo complementario, una forma más de ejercitar los contenidos específicos que se encuentran a continuación.

I. DATOS DE IDENTIFICACIÓN: Escuela: Escola de Educação Básica A Arte de Aprender. Profesor: Anderson Xavier de Moraes. Enseñanza secundaria: 3er año. Nivel: Español intermedio. Alumnos en clase: 25. Edad: de 15 a 16 años.

II. OBJETIVOS: General: - CONOCER la cultura mexicana y contrastarla con la brasileña. Del alumno: - SABER diferenciar y respetar formas de cultura distintas de la suya; - OPINAR ante las diferencias culturales; - CONOCER el origen de una tradición cultural; - PRESENTAR dicha cultura a que otras personas la conozcan.

III. CONTENIDO: Cultural, lingüístico, gramatical. Específico: DÍA DE MUERTOS EN MÉXICO (FESTIVIDAD); PRETÉRITO INDEFINIDO DE INDICATIVO; PRETÉRITO IMPERFECTO DE INDICATIVO; DIFERENCIACIÓN DE ESTOS DOS TIEMPOS; INTRODUCTORES DE OPINIÓN.

IV. TIEMPO PARA EJECUCIÓN: Puesto que este trabajo es algo complejo, 7 clases de 50 minutos cada.

V. DESAROLLO DIDÁCTICO: En la primera clase, se lleva un documental acerca del Día de Muertos en México para que los alumnos conozcan esa festividad. (https://www.youtube.com/watch?v=heexkdj3Ik0). Se lo pone dos veces. En la primera, para conocimiento general, y en la segunda, los estudiantes pueden hacer apuntes para discusiones siguientes. Después, se pone la canción “La calaca”, de Amparo Ochoa (https://letras.mus.br/amparo-uchoa/la-calaca/), pues abarca el mismo tema. Sería interesante que los alumnos la escuchasen una vez sin la letra, para que puedan comentar qué consiguieron entender. Después, se la pone una vez más a que acompañen la letra. En la segunda clase, con los apuntes en mano, se hace una discusión con todo el grupo sobre la clase anterior. Algunas preguntas pueden guiar esa conversación: ¿Cuál es el tema general de la canción?; ¿Qué relación se hace con el video presentado?; Dentro del tema general, ¿cuáles son los temas específicos?; ¿Cuál es la diferencia con la cultura brasileña?; si los alumnos están de acuerdo con ese tipo de cultura; etc.. Con esas discusiones, se pueden utilizar los introductores de opinión: me parece que…; creo que…; pienso que…; para mí… Lo principal es la exposición oral de los alumnos. Ellos pueden tomar nota de lo discutido y, después, se puede crear un foro en que los alumnos puedan poner sus opiniones (del oral al escrito). En la tercera clase, se hace una búsqueda sobre cómo surgió esta costumbre y se la registra. De esa forma, se utilizarán los verbos en pasado. En este momento, la escrita ayudará a que los alumnos perciban la diferenciación del pretérito indefinido y del imperfecto. Percibirán que este describe las acciones, y aquel dice qué ocurrió. En la cuarta clase, se pueden hacer los ejercicios del AVE que están relacionados con los contenidos propuestos en las clases anteriores. Los ejercicios que se harán en AVE sirven de complementación al aprendizaje del alumnado. Cada tarea se hace individualmente en este momento, como sigue: Opiniones Curso A2.2, Tema 5, Sesión 1, Actividad 1, 2, 3, 4. Pretérito indefinido Curso A2.1, Tema 1, Sesión 4, Actividad 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9. Pretérito imperfecto Curso A2.1, Tema 3, Sesión 1, Actividad 1, 2, 3, 4. Historia en pasado / contraste indefinido e imperfecto Curso A2.1, Tema 3, Sesión 6, Actividad 1, 2, 3. Curso A2.1, Tema 3, Sesión 7, Actividad 1, 2, 3, 4, 5. De viaje Curso A2.2, Tema 4, Sesión 3, Actividad 1, 2, 3, 4. (La actividad 4 será adaptada para la propuesta de las clases, es decir, el viaje (folleto turístico) a México. En la quinta y sexta clases, se produce un folleto turístico para promoción de esta cultura mexicana. Es una «invitación» a que se haga un viaje a dicho país para conocer y sentir esa cultura tan peculiar. Pueden basarse en todo lo que descubrieron de la cultura estudiada. Esta actividad se puede hacer en parejas, para que haya el cambio de ideas entre ambos. En la séptima clase, los alumnos ya habrán hecho los Materiales Complementarios en casa, como tarea. En el aula, le dirán al profesor qué dificultades tuvieron al hacerlas; si todavía queda alguna duda; si hay algún ejercicio que no pudieron hacer; en fin, traerán sus dudas para sanarlas en la escuela. Que esté claro que estos ejercicios sirven, una vez más, para la fijación de todo lo aprendido, además de un repaso. A continuación van las tareas: Curso A2.1, Material complementario, Taller de práctica, 25. ¿Cómo se conocieron? Curso A2.1, Material complementario, Taller de práctica, 20. La infancia Curso A2.1, Material complementario, Sonidos y Letras, 15. El relato Curso A2.2, Material complementario, Taller de práctica, 1. Las frases misteriosas Curso A2.2, Material complementario, Taller de práctica, 4. Objetos de viaje

VI. RECURSOS DIDÁCTICOS: Ordenadores, cañón proyector, radio.

VII. COMENTARIO Y CONCLUSIÓN Tras haber terminado las clases, los alumnos tendrán un aporte cultural muy grande, además de habilidades contrastivas acerca del tema. Como expuesto anteriormente, los estudiantes necesitan diferenciar su cultura de las demás, pero, sobre todo, respetar toda y cualquier forma de manifestación cultural. Con el auxilio del AVE, las clases serán más dinámicas y les dará dominio sobre el manejo del ordenador. Ese dominio también se verá cuando los alumnos elaboren su folleto turístico.

Comillas

Una más de Gaturro...

Gaturro genial!

Perfecto!!!

Abreviaturas

Museo de los horrores

MUSEO DE LOS HORRORES

¿Cuántas veces hemos oído en la radio, en la televisión, en una clase, en un discurso, en el autobús, en la oficina o en casa expresiones y palabras que nos suenan fatal? ¿Cuántas veces nos hemos preguntado cómo es posible que se hable tan mal, que se maltrate nuestra lengua española con tal impunidad? ¿Cuántas veces hemos sentido el deseo de denunciar tantos atropellos, de compartir tantos enfados y de buscar resolver tantas dudas? ¿A qué lugar escribir para explicar a ese locutor que repite una y otra vez que él solo dice «de que está muy contento por enfrentar la crisis económica en su punto más álgido», que el Instituto Cervantes tiene cientos de alumnos en sus centros que hablan mejor que él?

Para denunciar tantos atropellos a la lengua española, el programa Al habla ha abierto las puertas de un terrorífico Museo de los Horrores, que ahora se ha vuelto también virtual. 
A continuación encontrarás algunos de los errores más comunes y habituales en el (mal) uso de la lengua española.

Link: http://cvc.cervantes.es/lengua/alhabla/museo_horrores/default.htm

A pensarlo...

A pensarlo...

Inmortal Chespirito!!!

Inmortal Chespirito!!!

La palabra es... mitote.

El verbo chingar

El verbo “chingar” es por excelencia el rey del léxico mexicano, desde utilizarlo para lo mejor que es “está chingón” hasta lo peor que es “está de la chingada”. Revisa para qué más empleamos este verbo y compártenos cómo lo empleas tú.

¡Compártelo!

PLAN DE CLASE (versión portugués)

Versión portugués.

Universidade Estácio de Sá.

Curso: Ensino de Língua Espanhola.

Disciplina: Uso de novas tecnologias no ensino de língua espanhola.

Professora: Belen García Llamas.

Acadêmico: Anderson Xavier de Moraes.

Data: 13/09/2015.

PLANO DE AULA

USO DE TRIC

JUSTIFICATIVA

Usar a tecnologia na sala de aula é uma realidade e, ao mesmo tempo, um desafio. Os estudantes buscam muito mais o atraente do que o tradicional na hora de estudar, e isso os fascina.

Portanto, o objetivo deste plano é prestar assistência aos professores, com uma atividade que irá proporcionar aos alunos momentos agradáveis, mas também, naturalmente, de aprendizagem.

Para realizá-lo, os alunos precisarão de muita vontade, imaginação, domínio do espanhol (no que se refere à fala) e espírito de equipe (o que contribui para a sua vida social).

I. DADOS DE IDENTIFICAÇÃO: Escola: Escola de Educação Básica A Arte de Aprender. Professor (a): Anderson Xavier de Moraes. Disciplina: Espanhol Série: 9° ano Nível: Espanhol inicial – intermediário. Alunos na turma: 30. Faixa etária: de 13 a 14 anos.

II. OBJETIVOS: Geral: - UNIR a aprendizagem à arte, ao dinamismo, enfatizando o potencial que cada aluno possui. Não esquecendo o conhecimento dos provérbios, que também são sinais de cultura. Do aluno: - USAR uma forma de cultura (música), sentindo-se parte dela; - APRENDER a expressar-se de forma dinâmica, sem medo da exposição; - DIVULGAR o material produzido para a comunidade virtual; - CONHECER alguns ditados populares espanhóis

III. CONTEÚDO: Cultural, linguístico. Específico: PROVÉRBIOS (DITADOS POPULARES).

IV. TEMPO PARA A EXECUÇÃO: Uma vez que este trabalho é complexo (mas não impossível), SETE aulas de 50 min. cada.

V. DESENVOLVIMENTO DA ATIVIDADE: Na primeira aula, expor, brevemente, como se dará o trabalho. Em seguida, cada grupo será responsável por abrir a página do YouTube e assistir ao vídeo da música "Pues va a ser que no (María Isabel)" na sala de informática. Pode-se comentar depois de vê-lo. É importante ressaltar que, neste momento, pode-se ver o vídeo quantas vezes forem necessárias. Cada grupo procura a letra em algum site que a tenha, prestando atenção para às expressões populares que aparecem. Eles podem copiar ou imprimir. Na segunda aula, com a letra em mãos, os grupos fazem as divisões relevantes para que a reprodução da música seja possível. Decidirão, aqui, os detalhes da filmagem: onde e quando eles a farão; quais os materiais de que vai precisar (roupas, objetos para o cenário, etc.). É importante dizer aos grupos que todos os membros devem aparecer no vídeo. Se houver tempo, os ensaios já podem começar, sob a supervisão do professor. Mais uma vez, eles podem ver o vídeo sempre que quiserem, para entender e reproduzir os sons com facilidade. Se houver dúvidas, o professor os ajudará. Na terceira aula, os alunos podem trabalhar com a edição do vídeo (a gravação da música será mais tarde). Na sala de informática, os grupos irão trabalhar com o programa de edição de vídeo, que pode ser o Windows Movie Maker; VirtualDub; Cera; Avidemux (ou outros que os estudantes conheçam ou procurem na Internet). Neste momento, a letra da canção será removida, deixando apenas a música, que será usada para a gravação. Na quarta aula, os grupos já devem ter feito a gravação em casa ou no local escolhido. Isso poderia ser feito com qualquer aparelho para gravação de vídeo e de som, independentemente do preço, tamanho, modelo, etc. As equipes vão trabalhar novamente com o programa de edição. Agora, eles devem juntar o clipe produzido com os detalhes que desejam colocar (antes ou depois do início do clipe). Na quinta aula, a exposição do trabalho será feita. Os clipes serão reproduzidos com a ajuda de um projetor. Após o vídeo, que terá a duração de quatro minutos, mais ou menos, começarão as discussões sobre o trabalho. O que eles pensavam, o que sentiram ao fazê-lo, quão trabalhosa foi, que motivações tiveram para levar adiante o trabalho, o que produziu a sensação de “dever cumprido”. Além disso, aproveita-se para perguntar-lhes sobre os ditados populares encontrados. Na sexta aula, voltar à sala de informática e verificar a tradução e/ou correspondência com o Português. Quando podem ser utilizadas estas expressões; se há algumas delas no Brasil. Promover um debate sobre o assunto. Na sétima aula, far-se-á a divulgação do resultado para a comunidade virtual. O professor já terá criado um blog para a turma. Neste ponto, cada grupo porá o upload dos vídeos no blog. Aqueles que quiserem e tiverem confiança, podem fazer o upload para qualquer rede social a que tenham acesso, ou em qualquer site que permita a veiculação de vídeos.

VI. RECURSOS NECESSÁRIOS: Computadores, câmeras, telefones celulares ou outros materiais que permitem a gravação, rádio.

VII. COMENTÁRIO E CONSIDERAÇÕES FINAIS Se houver a possibilidade, o professor da sala de informática pode ajudar neste projeto, com assuntos relacionados à tecnologia e à manipulação das ferramentas do computador, se os alunos apresentarem dificuldades, e também o próprio professor da disciplina. Após a atividade, os professores e os alunos verão quão proveitosas as aulas estavam ao introduzir algo prático, de que os estudantes gostam. Com a divulgação do material na rede, espera-se ganhar mais projeções da ideia para que outras turmas da própria escola, e de outras, encorajem-se a fazê-lo, uma vez que eles podem explorar qualquer clipe de vídeo, dependendo das necessidades ou desejos.

PLAN DE CLASE

Plan de clase creado para la asignatura de "Uso de novas tecnologias no ensino de língua espanhola", do curso de posgrado de "Ensino de língua espanhola".
Versión en español.

Universidade Estácio de Sá.

Curso: Ensino de Língua Espanhola.

Asignatura: Uso de novas tecnologias no ensino da língua espanhola.

Profesora: Belen García Llamas.

Académico: Anderson Xavier de Moraes.

Fecha: 13/09/2015.

PLAN DE CLASE

USO DE LAS TRIC

JUSTIFICACIÓN

El usar la tecnología en clase es una realidad y, a la vez, un reto. Los estudiantes buscan mucho más lo atractivo que lo tradicional a la hora de estudiar, y eso les fascina.

Por ello, el objetivo de este plan es aportar una ayuda a los profesores, con una actividad que les brindará a los alumnos momentos placenteros, pero también de aprendizaje, por supuesto.

Para llevarlo a cabo, los alumnos necesitarán de mucha gana, imaginación, dominio del español (en lo que se refiere al habla) y espíritu de equipe (lo que contribuye con su vida social).

I. DATOS DE IDENTIFICACIÓN: Escuela: Escola de Educação Básica A Arte de Aprender. Profesor: Anderson Xavier de Moraes. Enseñanza primaria: Años finales (9° año). Nivel: Español inicial – intermedio. Alumnos en clase: 30. Edad: de 13 a 14 años.

II. OBJETIVOS: General: - UNIR el aprendizaje al arte, al dinamismo, haciendo hincapié en las potencialidades que cada estudiante posee. Sin olvidar el conocimiento de los refranes, que también son muestras de cultura. Del alumno: - USAR una forma de cultura (canción), sintiéndose parte de la misma; - APRENDER a expresarse de manera dinámica, sin miedo al exponerse; - DIFUNDIR el material producido a la comunidad virtual; - CONOCER algunos refranes del español.

III. CONTENIDO: Cultural, linguístico. Específico: REFRANES.

IV. TIEMPO PARA EJECUCIÓN: Puesto que este trabajo es algo complejo (pero no imposible), SIETE clases de 50 min. cada.

V. DESAROLLO DIDÁCTICO: En la primera clase, exponer a la brevedad cómo se dará el trabajo. Luego, en el aula de informática, cada grupo se hará cargo de abrir la página de You Tube y ver el videoclip de la canción “Pues va a ser que no (María Isabel)”. Se puede hacer comentarios luego de haberlo visto. Es importante resaltar que, en este momento, pueden ver el video tantas veces como sean necesarias. Después, cada grupo busca la letra de la canción en algún sitio que la tenga, poniendo ya atención a los refranes que aparecen. La pueden copiar o imprimir. En la segunda clase, con la letra en manos, los grupos hacen las divisiones pertinentes a que la reproducción de la canción sea posible. Buscarán aquí, los detalles del filmado: dónde y cuándo lo harán; de qué materiales necesitarán (ropas, objetos para el escenario, etc.). Es importante decirles a los grupos que todos los integrantes deben aparecer en el video. Si hay tiempo, los entrenamientos ya se pueden empezar, bajo la supervisión del profesor. Una vez más ellos pueden ver el video las veces que quieran para comprender y reproducir los sonidos con facilidad. Si quedan dudas, el profesor los ayudará a sanarlas. En la tercera clase, los alumnos pueden trabajar con la edición del video (la grabación de la canción se hará después). En el aula de informática, los grupos trabajarán con un programa de edición de videos, que puede ser Windows Movie Maker; VirtualDub; Wax; Avidemux (o cualquier otro que los alumnos conozcan o busquen en Internet). En este momento, se sacará la letra de la canción, dejando solo la música que será usada para la grabación. En la cuarta clase, los grupos ya deben haber hecho la grabación en casa o en el sitio elegido. Esa pudo hacerse con cualquier aparato que permita la grabación de video y sonido, independientemente de precio, tamaño, modelo, etc. Los equipos trabajarán nuevamente con el programa de edición. Ahora, ellos deben unir el clip que produjeron con los detalles que le quieran poner (antes o después de que empiece el clip). En la quinta clase, se hace la exposición de los trabajos. En clase, los videoclips se reproducirán con el auxilio de un proyector. Luego de los videoclips, que tendrán la duración de cuatro minutos, más o menos, se hacen discusiones acerca del trabajo. Qué les pareció; qué sintieron al hacerlo; cuán trabajoso fue; qué motivaciones tuvieron para sacar adelante el trabajo; qué les produjo la sensación del <deber cumplido>. Además, se aprovecha para preguntarles sobre los refranes que encontraron. En la sexta clase, volver al aula de informática y verificar la traducción y/o correspondencia al portugués. Cuándo se pueden utilizar esas expresiones; si algunos los hay en Brasil. Promocionar un debate acerca del tema. En la séptima clase, divulgación del resultado a la comunidad virtual. El profesor ya habrá creado un blog para la turma. En este momento, lo que cada grupo hará es subir los videos a ese blog. Los que quieran, y tengan confianza, pueden subirlo a cualquier red social a la que tengan acceso, o incluso, a cualquier sitio que permita vehicular los videos.

VI. RECURSOS DIDÁCTICOS: Ordenadores, cámaras, celulares u otros materiales que permitan la grabación, radio.

VII. COMENTARIO Y CONCLUSIÓN Si hay la posibilidad, el profesor de informática puede auxiliar en este proyecto, con lo del área de informática y manoseo de las herramientas del ordenador, por si los alumnos tienen dificultades, y el propio profesor de la asignatura también. Al cabo de la actividad, profesor y alumnos verán lo provechosas que fueron las clases al introducir algo práctico, que les gusta a los estudiantes. Con la divulgación del material en la red, se espera que la idea gane más proyecciones a fin de que otras turmas del propio colegio, y de otros, se animen a hacerlo, una vez que pueden explotar cualquier videoclip, según las necesidades o deseos.

Entrevista al director de la Real Academia Española

Por El País, periódico español

“Las palabras como puños se ven en tertulias de televisión”

Gallego de Lugo. Filólogo, catedrático, director de la Real Academia Española. Cela, Valle, Quevedo, Torrente... son sus referencias

¿Estamos usando las palabras como puños? Una de las utilidades de las palabras es golpear con ellas. No sólo sirven para lo justo, sino para lo injusto. Más que hablar como nos da la gana, caemos en el recurso continuo de las frases hechas, y muchas veces más para agredir que para otra cosa. Hay una generalización del insulto que es poco creativa y muy reiterada; eso significa un empobrecimiento del lenguaje.

¿Y por qué? Una de las circunstancias más llamativas que ocurre ahora es la nueva era tecnológica, que como dijo McLuhan venía a sustituir a la de Gutenberg. Esta potenciando la oralidad. La red y el medio digital están potendiando de nuevo la escritura en la Red. Esto está rejuveneciendo la escritura como forma de traslación de la comunicación frente a ese predominio enorme de lo oral.

Todo se dice. O se grita. La televisión parece una audiovisión. Es simplemente una radio que se ha mejorado porque hay horas y horas que consisten simplemente en un grupo de personas que hablan, muchas veces discuten, y en ese tipo de programas es donde sí, efectivamente, yo veo que hay mucho uso de las palabras como puños.

¿Le asusta? No debemos sentir susto ante lo que simplemente es progreso; quizá la tendencia natural ante cualquier gran novedad sea precisamente el susto, pero yo procuro corregir esa tendencia porque creo que son procesos imparables. Y en general para bien. Es cierto que puede haber regresiones, pero en general la evolución existe. Vamos siempre a más y la tecnología y la ciencia ayudan a ello.

¿Peligros? Las revoluciones tienen una incidencia muy directa sobre el lenguaje; hoy en día hay una enorme posibilidad de que el mimetismo, para lo bueno y para lo malo, se extienda como un auténtica plaga de langosta. Pero susto no siento.

¿Es siempre progreso lo que escucha? No, hay posibilidades de regresión. Lo que digo es que, en general, la historia de la civilización ha ido avanzando, y la ciencia y la tecnología han sido siempre instrumentos fundamentalmente de avance. La energía atómica fue un avance que permitió cosas buenas; pero permitió también Hiroshima y Nagasaki. Todo tiene una doble cara.

¿Hemos dejado entrar la charla de bar ante las grandes audiencias? En muchas ocasiones sí. Las personas procurábamos ser discretas al hablar ante auditorios que no conocíamos a fondo. Ahora ocurre lo contrario: personas de lo común cuando tienen delante una alcachofa se expresan de una manera totalmente desbocada. Hay como una obscenidad de la intimidad, por decirlo con una frase de la filósofa Rosa M. Rodríguez Magda.

¿Podría decirse que se premia la desvergüenza? Creo que sí. Nada es gratuito: hay muchos programas de televisión (los reality shows) en los que la elección de personas no es gratuita sino estudiada... Hay una prima a favor de la desvergüenza.

La crisis afecta al lenguaje. ¿Ha afectado a la capacidad de la Academia de cumplir sus objetivos? Nos ha afectado y nos afecta. Pero hasta el momento no ha repercutido en la pérdida de productividad; todo lo contrario. En lo económico, en los buenos momentos, el Estado asignaba una cantidad que no sobrepasaba más del 50% de su presupuesto; en estos años su aportación ha bajado un 60%. La Academia vivía de la venta de sus obras, y el mundo editorial registra una crisis de venta. La tercera fuente es la Fundación Pro-Rae. Y financieramente ya sabemos cómo están las cosas. Si la Academia no encuentra otras fuentes, esos remanentes se terminarían y sí que habría un problema muy grave.

Link para ver el video:  http://cultura.elpais.com/cultura/2015/09/12/actualidad/1442081125_999233.html

Una más de la tecnología...

La tilde diacrítica

Mucho o demasiado?

Cedilla

Aunque la ce cedilla (Ç y ç) o ce caudata no es propia del español, es muy útil para muchos nombres franceses, turcos y de algunas otras lenguas europeas. Se trata de un signo ortográfico construido mediante una C y una virgulilla. La cedilla solamente se usa seguida de a, o, u y se pronuncia como una s sorda. En la actualidad estamos familiarizados con algunos términos extranjeros que llevan cedilla, como Barҫa, a propósito del encopetado club de fútbol Español. Otro ejemplo de palabras con ce cedilla es, Curaҫao.

El atajo para ubicarla en nuestros teclados es:
Alt + 128 = Ç
Alt + 135 = ç

QUÉ Y DÓNDE: LOS REFRANES DE SANCHO

   En la novela Don Quijote de la Mancha, de Miguel de Cervantes, de cuya segunda parte se celebran 400 años, Sancho Panza habla a menudo atropelladamente, ensartando refranes uno tras otro, a veces alterándolos y desesperando a don Quijote. Por ello, y siendo dedicado el día de la lengua española, que se celebra el próximo sábado 20 de junio, a los refranes, veamos un par de los publicados en la obra infantil Mi Primer Larousse del Quijote. http://bit.ly/1FkIhnM

‪#‎refranesQuijote‬ ‪#‎DiaE‬